Genios que burlaron la discapacidad para hacer historia

Tantas personas como Stephen Hawking o Frida Kalho demuestran que la discapacidad no es un impedimento para hacer lo que uno mas desean . Estas personas tuvieron la valentía de no dejarse llevar por lo que decían de ella o por lo que podía hacer o lo que no, se armaron de valor y sin duda alguna realizaron sus sueños. Poco a poco la valentía de estas personas se convirtieron en el ejemplo a seguir de personas que tenían algún tipo de discapacidad y gracias a ello superaron sus miedos y convirtieron sus sueños en realidad. ¿Quien tiene el derecho o se cree en el deber de poner barreras a las ilusiones de las personas que por una razón o otra no tienen la misma capacidades que ellos?

Stephen Hawkingno de los más brillantes científicos contemporáneos y tiene una de las más graves formas de discapacidad. El británico de 72 años de edad tiene una enfermedad motoneuronal conocida como esclerosis lateral amiotrófica . A pesar de su condición, Hawking es considerado como el físico teórico más exitoso y relevante de los últimos tiempos.

Vincent Van Gogh - 1853- 1890

Discapacidad: Enfermedad Mental

Vincent Van Gogh está considerado como uno de los más grandes pintores del mundo que ha visto jamás. Sus pinturas han contribuido inmensamente a los fundamentos del arte moderno. Algunas de sus obras hoy son las más caras: Iris fue vendido por 53,9 millones de dólares y el Retrato del Doctor Gachet fue vendido por $ 82,5 millones.

Vincent Van Gogh sufrió depresión y en 1889 fue ingresado en un hospital psiquiátrico. Con el tiempo su depresión empeoró y el 27 de julio de 1890 a la edad de 37 años, Van Gogh se pegó un tiro en el pecho. Sus últimas palabras fueron: "la tristeza durará para siempre".

Ludwig van Beethoven 1770-1827

Discapacidad: Sordo

Beethoven es considerado como uno de los más grandes compositores de la historia. Estudió en Viena bajo la dirección de Mozart.

En el año 1796 Beethoven comenzó a perder su audición. A pesar de su enfermedad, se sumergió en su trabajo y creó algunas de las más grandes obras de la música. Las mejores obras de Beethoven, son también las mejores obras de su tipo en la historia de la música: la 9 ª Sinfonía, el Concierto para Piano 5, el Concierto para violín, los últimos cuartetos, y su Missa Solemnis. Y se logró todo esto a pesar de ser completamente sordo en los últimos 25 años más o menos de su vida.

Frida Kahlo 1907- 1954

Discapacidad: Poliomielitis

Frida Kahlo fue una pintora mexicana de renombre que ha creado obras notables, la mayoría de ellos autorretratos que reflejan su dolor y tristeza. Ella pintó con colores vibrantes influenciados por la cultura de México. Fue la primera artista mexicana de siglo XX cuya obra fue adquirida por un museo internacional.

Kahlo contrajo polio a los seis años,  dejó su pierna derecha más delgada que la izquierda, ella las cubría mediante coloridas faldas. Se ha conjeturado que también sufría de espina bífida, una enfermedad congénita que podrían haber afectado tanto a la columna vertebral y el desarrollo de la pierna. Aunque se recuperó de sus heridas y finalmente recuperó su capacidad de caminar, que estaba plagado de recaídas de dolor extremo para el resto de su vida. El dolor era intenso y muchas veces dejó recluido en un hospital o en la cama durante meses a la vez.

John Nash - 1928

Discapacidad: Esquizofrenia

John Forbes Nash es un matemático premio Nobel estadounidense. A temprana edad se interesó en los experimentos científicos que se llevaron a cabo en su habitación. Más tarde se le concedió una beca en Princeton.

En 1959, John Nash comenzó a mostrar signos graves de paranoia y empezó a comportarse de forma errática. Creía que había una organización que lo perseguía. En el mismo año fue ingresado en el  hospital donde se le diagnosticó esquizofrenia paranoide. Después del tratamiento fue de nuevo ingresado en el hospital esta vez voluntariamente durante 9 años. Después de regresar del hospital en 1970, poco a poco empezó a recuperarse. Su trabajo era cada vez de más éxito y dio lugar a varios premios y reconocimiento. Cabe destacar, entre ellos Teoría John von Neumann Premio en el año 1978 y el Premio Nobel en Ciencias Económicas en el año 1994.

Stephen Hawking 1942

Discapacidad: Motor enfermedad de la neurona o una variante de la ELA (Esclerosis Lateral Amiotrófica)

Stephen William Hawking es un físico teórico británico, con una carrera científica de más de 40 años. Sus libros y apariciones en público han hecho de él una celebridad académica y es miembro honorario de la Royal Society of Arts, un miembro vitalicio de la Academia Pontificia de Ciencias (Pontifical Academy of Sciences), y en 2009 recibió la Medalla Presidencial de la Libertad, la más alta condecoración civil en Estados Unidos. Stephen Hawking está severamente discapacitado por la enfermedad de la motoneurona, probablemente una variante de la enfermedad conocida como esclerosis lateral amiotrófica (ELA). Los síntomas de la enfermedad aparecieron por primera vez mientras él estaba matriculado en Cambridge, perdió el equilibrio y cayó por las escaleras, golpeándose la cabeza. Preocupado por una posible pérdida de su genio, realizó la prueba de Mensa para verificar sus capacidades intelectuales. El diagnóstico de la enfermedad de la motoneurona Hawking llegó cuando tenía 21 años, poco antes de su primer matrimonio, los médicos dijeron que no sobreviviría más de dos o tres años. Hawking perdió gradualmente el uso de sus brazos, las piernas y la voz, y a partir de 2009 fue casi completamente paralizado.

Hellen Keller 1880 - 1968

Discapacidad: Ciega y Sorda

Su sordoceguera fue causada por una fiebre en febrero de 1882 cuando tenía tan solo 19. Su incapacidad para comunicarse en tan temprana etapa de desarrollo fue muy traumática para ella y su familia, debido a esto, estuvo prácticamente incontrolable por un tiempo. A pesar de sus discapacidades, muchos años después daría discursos acerca de su vida, e incluso escribiría libros sobre sus experiencias personales. Todo esto fue posible gracias a la gran ayuda e influencia de su institutriz Anne Sullivan, quien le enseñó a leer y comunicarse con los demás, junto con llevar una vida disciplinada.

Sullivan dio clases a Helen en una cabaña ubicada en la propiedad de la familia, para que no se separara de sus protectores padres. Sullivan permitía que Helen tocara las cosas y entonces deletreaba, lo que el objeto era, en la mano de Helen. Así, Helen aprendió a leer. Para que aprendiera a escribir, Sullivan le consiguió a su discípula un tablero especialmente diseñado, acanalado de modo que un lápiz podía formar letras. Para enseñarle a hablar, Sullivan colocaba la mano de Helen en su garganta para que pudiera sentir las vibraciones creadas al comunicarse. Sullivan hacía que Helen tratara de formar estas mismas vibraciones. Este procedimiento se utilizó para enseñarle a Helen a hablar desde joven.

Stevie Wonder 

Discapacidad: ciego

Nacido bajo el nombre de Steveland Morris en Saginaw, Michigan, en 1950, Wonder entra en su quinta década como uno de los artistas más prolíficos de la historia de la música, con 35 discos publicados en EE.UU - 28 grandes publicaciones de estudio - con ventas que superan los 72 millones de copias. El cantante y compositor ha logrado más de 30 éxitos Top Ten, 11 #1 de los singles de Pop, ha ganado 19 Grammys (y un Lifetime Achievement Grammy en 1996), ha ganado otros premios como el reciente Billboard's 2004 Century Award. Su contribución a los cambios mundiales, sociales y políticos es impresionante, Wonder ha liderado la campaña para convertir la fecha del cumpleaños de Martin Luther King en fiesta nacional, además de ser una fuerza crucial en la campaña de 1985, USA For Africa. Honrado con el 22º Kennedy Center Honors en 1999, el Presidente Clinton afirmó: "(Wonder) ha ayudado de muchas formas a recomponer el legado inacabado del Dr. King".

Louis Braille

Discapacidad: ciego

Fue un educador francés que sufrió de ceguera desde su infancia. Fue el inventor del sistema de lectura y escritura para no videntes conocido como sistema Braille. Logró desarrollarse en su vida profesional como profesor y músico, a pesar de su discapacidad.

Aprendemos jugando: Seis juguetes para estimular el habla del bebé

INSPIRACUENTOS:

Este gran “inspiracuentos” y un poquito de imaginación es todo lo que necesita. Stories (Imaginarium) es un libro-caja completísimo, para contar hasta 9 cuentos clásicos e inventar mil más: 20 fichas de personajes, 10 de ambientes, 10 de objetos y 6 marionetas de dedo. ¡Con melodías y fantásticos sonidos! para ambientar cada historia: Los 3 cerditos, Hansel y Gretel, Caperucita roja, Rapunzel...

• Edad recomendada: Entre 1 y 6 años.

BUSCA PALABRAS Y FRASES ESCONDIDAS

Es un juego de mesa que combina la lógica, la atención y la estrategia para llegar a la meta con una frase bien construida, potenciando el lenguaje en todas sus facetas: comprensión y expresión.Palabras y frases escondidas (Educarte) facilita la creatividad verbal, la lógica en el orden de las palabras y la construcción correcta de las frases. El juego contiene un tablero, los soportes de madera y 78 tarjetas con palabras clasificadas por categorías.

Desarrolla la comprensión verbal, favorece la expresión verbal y la atención, facilita la rapidez verbal, estimula la creatividad expresiva y el razonamiento lógico y permite la actividad social asociativa.

• Edad recomendada: 5 años

LA COCINITA PARLANTE:

Con 13 actividades que estimulan la creatividad del niño, la Cocina Parlante (Chicco) incluye numerosas canciones, melodías y frases para familiarizarse con el alfabeto, los números, las formas, diferentes objetos y las horas. Cuenta con muchos efectos de sonido que reproducen sonidos reales que se escuchan en las cocinas, emite efectos de luz e incluye un juguete clasificador, la mejor forma de aprender la importancia del reciclaje. Es bilingüe en inglés.

• Edad recomendada: Más de 12 meses

CARRERA DE MENSAJES:

Carrera de mensajes (Educarte) es un juego de mesa que tiene como objetivo llegar a la meta con una frase bien construida, potenciando el lenguaje en todas sus facetas: comprensión y expresión. Facilita el aprendizaje de las palabras, la rapidez en la comprensión y la construcción correcta de las frases. El juego contiene un tablero, los soportes de madera y 183 tarjetas divididas según las categorías siguientes: palabras, frases, puntuación y otras sorpresas

Desarrolla la comprensión verbal, favorece la expresión verbal, permite la rapidez verbal, potencia la creatividad expresiva y estimula la actividad social asociativa.

• Edad recomendada: A partir de 5 años.

LOS CUBOS INTELIGENTES:

Los cubos inteligentes I wow blocks 3.0 (Imaginarium) guían en el aprendizaje de letras, palabras, números, idiomas, formas y colores, mediante el juego. Juego que desarrolla el aprendizaje del lenguaje y la motricidad fina. Una nueva dimensión de juego para familiarizarlos con la tecnología. Contribuyen al desarrollo intelectual y de la inteligencia viso-espacial. Base interactiva que reconoce la posición y cara de cada cubo.

• Edad recomendada: Desde 3 a 6 años.

APRENDO LAS VOCALES

Aprendo las vocales (Educa) proporciona a los más pequeños la posibilidad de familiarizarse con las vocales relacionándolas con imágenes y palabras, a la vez que aprenden a diferenciar mayúsculas y minúsculas. Contiene 30 piezas encajables.

• Edad recomendada: A partir de 3 años.

FUENTES: http://www.abc.es/familia/ocio/20131203/abci-juguetes-estimular-lenguaje-201311201554_6.html

Comunciación mediante el intercambio de imágenes: Sistema PECS

 Estrategias de enseñanza:

1. La Comunicación proceso multimodal: Es muy importante aprovechar cualquier modo de expresión del niño (una sonrisa, un llanto, gestos idiosincrásicos) como auténticas señales comunicativas. El niño debe de percibir que se le escucha, que se le entiende, pues así se motivará hacia producciones más complejas. Si por el contrario, percibe que no hay receptores que le escuchen, difícilmente se esforzará, pues pensará que sus producciones no son importantes y que él no es merecedor de atención.

2. Vigilar, esperar, reaccionar: es muy importante que el adulto sea capaz de mantener una actitud de alerta constante, para responder contingentemente a cualquier señal del niño, otorgándole un auténtico sentido comunicativo.

3. Cadena de construir-interrumpir: se aprovecha una actividad que el niño tenga rutinizada para luego interrumpirla con el objeto de elicitar en el alumno una demanda para continuar con un proceso que ya tiene interiorizado. La ruptura estructurada suele provocar en los alumnos señales comunicativas.

4.  Dar información por adelantado: ofrecer al alumno las claves necesarias que le ayuden a saber dónde está, dónde va a ir, qué actividad es la siguiente, qué adulto de referencia va a aparecer en la próxima escena. Cuando el alumno vive en un mundo de imprecisión, caótico, es muy difícil que esté en predisposición de aprender Comunicación Aumentativa.

5. Dar oportunidades de comunicación: es importante no sólo conocer la C.A.A., sino aprender a ser pacientes, a adecuarnos al estilo comunicativo del interlocutor por diferente que nos resulte, ajustarnos a sus ritmos, a su tiempo de emisión de respuesta, evitando formar a comunicadores pasivos. El alumno podrá ser usuario de Comunicación Aumentativa, pero no le será funcional si no encuentra a un interlocutor paciente que le posibilite iniciar y finalizar sus mensajes sin intromisiones.

6. Dar modelos del modo de Comunicación: El niño aprenderá que signar es importante si las personas significativas para él le signan mientras que le hablan, entenderán que señalar pictogramas es interesante si observan que los demás también señalan, favoreciendo los comportamientos comunicativos. El niño usuario de C.A.A. necesita tener modelos de referencia que utilicen su misma modalidad comunicativa y es la actitud del adulto un elemento de crucial importancia para que el usuario y los compañeros perciban la C.A.A. como una forma más de comunicarse.

Otras estrategias:

• guía física
•  señalar las actividades
• dejar, iniciar y cambiar los temas de comunicación
• espera estructurada
• disponibilidad de múltiples tableros
• denominación.

1. Nos encontramos con alumnos que no tienen lenguaje oral pero que tienen intención comunicativa, su proceso comunicativo no está alterado, tan sólo necesitan de una herramienta válida para materializar sus pensamientos y deseos. Como es el caso de niños con parálisis cerebral, inteligencia conservada o niños sordos, si se les dota de C.A.A., no tienen ninguna dificultad para hacerse entender.

2. Niños que tienen lenguaje oral, pero sin embargo no han comprendido su sentido comunicativo. Pueden tener una correcta articulación del habla pero no haber interiorizado que el lenguaje sirve, aunque el niño hable, se hace imprescindible la implantación de C.A.A. para que el niño descubra el sentido comunicativo del lenguaje.

3. El grupo más numeroso lo componen los alumnos que tienen dificultad para el lenguaje oral a la vez que presentan dificultades para la comunicación. Resulta de crucial importancia el establecimiento de C.A.A., como medio de integrarse socialmente pudiendo manifestar sus vivencias más profundas y sentidas.

4.  Alumnos que tienen lenguaje oral aunque poco funcional y tienen desarrollado el sentido comunicativo. Les puede igualmente beneficiar la implantación de C.A.A., puesto que les va a ayudar a mejorar sus producciones lingüísticas posibilitando un lenguaje más funcional, espontáneo y generalizado. La C.A.A. potencia, mejora y favorece el lenguaje oral.

El proceso de valoración. Pasos y características

1.- Proceso previo Observación en los entornos naturales de las manifestaciones conductuales de la persona que se evalúa. Los evaluadores deben estar familiarizados con el niño/adulto.

2.- Fases del proceso de valoración:

a)      Valoración del usuario y de su entorno.

b)      Análisis de los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación disponibles.

c)       Análisis para la selección de una o varias ayudas técnicas.

d)      Valoración del sistema y las ayudas técnicas para un usuario concreto en base a las características que se están experimentando.

e)      Selección final de uno o varios sistemas y ayudas técnicas.

 

 Sistemas con ayuda

Sistema de comunicación por intercambio de figuras/imágenes (PECS)

Al usuario se le enseña a aproximarse y despegar las tarjetas de sus soportes de comunicación y darlas al adulto en petición o demanda de lo que desea, quiere, siente…etc. Las representaciones pueden ser variadas; dibujos sencillos en color, pictogramas, fotos, objetos, etc., y deben representar los deseos, intereses y motivaciones más requeridos y deseados por el usuario. Indagar antes qué les gusta.

Población destinataria: Originalmente fue desarrollado para ser usado con niños con Autismo, Trastornos Generalizados del desarrollo y niños que no hablaban o lo hacen de manera autoestimulatoria, o son sumamente ecolálicos. Actualmente se utiliza con personas de todas las edades y con una amplia variedad de desórdenes comunicativos.

Fases en la enseñanza

Fase I – El intercambio físico

Objetivo Final: Al ver un ítem de “mayor preferencia”, el alumno recogerá la figura del ítem, extenderá la mano hacia el instructor, y soltará la figura en la mano de éste último.

·         Cómo comunicarse.

·         Los alumnos aprenden a intercambiar una sola imagen a la vez por elementos o actividades que realmente quieren.

Fase II – Aumentando la Espontaneidad

Objetivo Final: El alumno va a su tablero de comunicación, despega la figura, va hacia el adulto y suelta la figura en la mano de este.

·         Distancia y persistencia.

·         Utilizando todavía una sola imagen a la vez, los alumnos aprenden a generalizar esta nueva habilidad utilizándola en diferentes lugares, con diferentes personas y a lo largo de varias distancias. También se les enseña a ser comunicadores persistentes.

Fase III – Discriminación de la figura

Objetivo Final: El alumno solicitará los objetos, alimentos…deseados dirigiéndose al bloc de comunicación, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acercándose hacia el otro miembro de la comunicación y entregando la figura.

·         Discriminación de imágenes

·         Los alumnos aprenden a seleccionar de entre dos o más imágenes para pedir sus objetos o actividades favoritas. Éstas se colocan en un libro de comunicación –una carpeta de anillas con tiras de Velcro- dónde las imágenes se colocan y fácilmente se retiran para comunicarse

Fase IV: Estructura de la Frase

Objetivo Final: El niño pide objetos, alimentos…etc. Presentes y otros que no lo están empleando una frase con varias palabras dirigiéndose al tablero, cogiendo la figura de “Yo quiero” poniéndola en la tarjeta porta frase, cogiendo la figura de lo que es deseado, poniéndola sobre la tarjeta porta frase que se retira del tablero, para aproximarse a la persona que interviene y entregársela. Al final de esta fase se deben tener de 20 a 50 figuras en el tablero y comunicarse con una amplia variedad de personas.

·         Estructura de la oración.

·         Los alumnos aprenden a construir oraciones simples en una “tira-frase” despegable, utilizando una imagen de “quiero” seguida de una imagen del elemento que está pidiendo en ese momento.

Fase V: Respondiendo a ¿Qué deseas?

Objetivo Final: El alumno puede pedir en forma espontánea una variedad de ítems y contestar la pregunta: “¿Qué deseas?”

·         Responder a preguntas.

·         Los alumnos aprenden a usar PECS para responder a la pregunta: ¿Qué quieres?

Fase VI: Respuesta y Comentarios Espontáneos

Objetivo Final: El alumno contesta apropiadamente a la pregunta “¿Qué deseas?”, “¿Qué ves?”, “¿Qué tienes?” así como a preguntas similares cuando se hacen al azar.

·         Comentar

·         Ahora los alumnos son enseñados a comentar como respuesta a preguntas tales como: “¿Qué ves?”,”¿Qué oyes?” y “¿Qué es?”. Aprenden a crear oraciones que empiezan por “Veo”, “Oigo”, “Siento”, “Es”, etc.

 

FASES I y II

 

FASE III

 

FASE IV

 

FASE V

 

FASE VI

 

 

 

 

Metodología general de implantación de los SAAC

Estas opciones han de fundamentarse en el estudio de 3 factores (Cabezón 1994):

Análisis del sujeto al que se dirige la actividad de enseñanza:

Ø  Condiciones lingüísticas: capacidades comunicativas, conocimiento que puede establecer la comunicación y a través de ella satisfacer necesidades, interés por la comunicación, etc.

Ø  Desarrollo cognitivo: Es necesario también los prerrequisitos necesarios de aprendizaje (capacidad de atención para realizar la tarea, imitación y seguimiento de instrucciones, etc.)

Ø  Desarrollo perceptivo: Visual, auditivo, orientación espacio-temporal.

Ø  Desarrollo físico-motor: Las habilidades motrices no son imprescindibles en los modelos gráficos.

Ø  Expectativas e intereses del alumno: Es un factor fundamental, por disponer de un Instrumento que se adapte a sus expectativas personales.

Ø  Edad cronológica.

Ø  Factores curriculares: aprendizaje, motivación, refuerzos, etc.

Análisis del contexto (familiar, escolar, laboral):

 A la hora de introducirlo en el aprendizaje de un sistema de comunicación debemos contar con el apoyo y colaboración de la familia.

Es necesario indagar sobre aspectos del contexto familiar (clima familiar, estructura, nivel cultural, actividades del sujeto en el contexto familiar e intereses, etc), obteniendo datos que aseguren el modelo de comunicación elegido y las adaptaciones de sus componentes son las idóneas.

Se deben tener en cuenta las características del contexto social o laboral y escolar (apoyos tecnológicos, personas con las que interactúa etc).

Fases del proceso de valoración:

En el proceso de valoración se pueden distinguir varios momentos:

1. Proceso previo. Previamente conviene dedicar algunas sesiones a observar las manifestaciones espontáneas del niño que se evalúa, al mismo tiempo que establecer una interacción adecuada con el mismo.

2. Valoración del usuario y de su entorno.

3. Análisis de los SAC disponibles.

4. Análisis para la selección de una o varias ayudas técnicas.

5. Valoración del sistema y ayudas técnicas para un usuario concreto: Se intentará que el usuario pruebe la estrategia conjunta y en función de la idoneidad de los resultados se tomará la decisión de utilizar el sistema y la ayuda técnica elegida.

6. Por último se seleccionará uno o varios sistemas de ayudas técnicas.

 Análisis de las características de los recursos que se van a utilizar.

La selección de un sistema requerirá del profesional que vaya a efectuar su enseñanza una profunda reflexión y análisis de sus características siempre en favor de su funcionalidad comunicativa y de aprendizaje.

Ø  Respecto a los sistemas gráficos determinará su selección el tipo de símbolos, el tipo de soporte de comunicación, la selección del léxico, etc. Hay que tener en cuenta que los modelos constituidos por símbolos pictográficos (SPC) tienen menos complejidad para su aprendizaje que los abstractos o no pictógráficos.

Ø  Hay que considerar factores relacionados con el uso diario del sistema, como movilidad (facilidad de transporte), audiencia (el receptor deben oir los mensajes), mantenimiento (limpieza, etc).

Ø  Tras la selección del sistema gráfico más adecuado a las características del sujeto hemos de adaptarlo a él tanto en lo referido a los símbolos como al soporte que se va a utilizar:

·         Ayudas básicas: tableros, libretas de comunicación.

·         Ayudas electrónicas (conmutadores, comunicador electrónico).

·         Ayudas facilitadoras de autonomía (ordenador).

Ø  Respecto a la selección de los símbolos se tendrá en cuenta las capacidades motóricas del sujeto:

·         Selección directa (el sujeto indica directamente los símbolos para elaborar su mensaje).

·         Exploración: recorrido efectuado por un indicador a través de cada símbolo para que el sujeto haga su selección (ej: pulsando un conmutador).

·         Selección codificada: asociar a cada símbolo un código que lo represente (colores, números, letras).

Ø  Hemos de determinar el vocabulario inicial a utilizar. En un primer momento utilizaremos vocabularios de utilidad infantil y poco a poco se irá aumentando conforme el sujeto vaya ampliando los contextos en los que interactuar de forma que el SAC sea funcional. Se propondrán actividades para procurar que con un número limitado de símbolos (léxico inicial) se pueda ir refiriendo a relaciones cada vez más complejas y pueda utilizarlas en funciones comunicativas cada vez más diversas.

FUENTES: Módulo 4, Apoyo psicosocial, Atención relacional y Comunicativa en instituciones. UF3: técnicas de comunicación con personas dependientes en instituciones.